🌤️ Zihinsel Engelliler Için Materyaller Örnekleri

RFcnjI. Zihinsel engelli öğrencilerin eğitimi sürecinde kullanılabilecek oyun örnekleri. Zihinsel engelli öğrencilerin eğitiminde tamamlayıcı veya bütünleyici etkinlikler çok önemlidir. Tamamlayıcı etkinliklerin en önemlisi ise drama ve oyunlardır. Aşağıdaki slaytta 5 örnek oyun sunulmuştur. Zihinsel engelliler için oyun örnekleri yayınlamaya devam edeceğiz. Sosyal Medyada Paylaş Facebook Twitter Google+ Etiketler drama etkinlikleri, zihinsel engelliler için oyun örnekleri Eklenme Tarihi 3 Kasım 2013 Diğer Konular Özel Eğitim Kurumları Engelli Öğrencilerin Yaşadığı Sorunlar En Güzel Piyes Ve Skeç Örnekleri Online Eğitim İle Kolay Öğren Teog İçin Özel Eğitimler Okul Öncesi Eğitimin Önemi Zihin engelli çocukların eğitimlerinin temel amacı onları bağımsızlaştırmaktır. Bireylerin bağımsızlaşabilmelerinin en temelinde özbakım becerilerinin kazanılması vardır. Zihin engelli bireylerin hayatlarını sürdürmeleri için günlük yaşamlarında yapmaları gereken kişisel bakım-temizlik, yemek yapma, giyinme soyunma gibi beceriler özbakım becerilerindedir. Özbakım becerilerini gruplandırarak tablo şeklinde aşağıdaki gibi örnekleyebiliriz Zihin engelli bireylerin bağımsız yaşam becerilerini kazanmalarında akademik başarı için; . Okuma-yazma ve sosyal iletişim becerilerini kazanmaları, . Uyum için kendini tanımaları, . Kişilik ve sosyal uyum becerilerini kazanmaları . Mesleğe hazırlık ve mesleki beceriler için hazır olma, . Mesleki davranışlar ve mesleğe uygun sosyal davranışları kazanmaları, . Günlük yaşam becerileri için ise ev içi ve toplumsal becerileri kazanmaları gerekir. Zihin engelli bireylere özbakım becerileri öğretilirken uygulamalı davranış analizi kullanılması yaygındır. Beceri öğretimi yapılmadan önce izlenmesi gereken bir takım basamaklar vardır. Bunları şu şekilde sıralayabiliriz. .Öğretilecek Davranışın Tanımlanması ve Analiz Edilmesi Bu basamakta öğretilecek beceri belirlenir ve davranışın beceri analizi yapılır. Daha sonra beceri için ölçüt bağımlı ölçü aracı hazırlanır. . Öğrenci Performansının Ölçülmesi Öğrencinin öğretilecek beceriyi ne kadar yapabildiği ya da becerinin hangi basamağında olduğunun bilinmesi çok önemlidir. .Uzun Dönemli Amaç ve Alt Amaçların Oluşturulması Burada öğrenciye öğretilecek genel amaç ve amacın basamakları olarak alt basamakların belirlenmesi gerekir. .Amaçların Düzenlenmesi Amaçların ileri zincirleme ya da tüm beceri yaklaşımına göre düzenlenerek tekrar yazılması gereklidir. Öğrenciyle ne tür bir çalışma yapılacağının belirlenmesi için bu çok önemlidir. .Öğretim Planlarının Hazırlanması Öğrenciyle nerede çalışılacağı, kullanılacak materyaller, ortam, öğrenci için seçilen pekiştireçler, öğretimin nasıl yapılacağının ayrıntılı olarak yazılması öğretim planının içinde yer alacak bölümlerdir. .Öğretim Süreci ve Öğretim Sonu Değerlendirmesi Öğretim sürecinde ve öğretim sonunda öğrencinin gösterdiği performansı görmek için değerlendirme yapmak çok önemlidir. Eğer öğrenci öğretim sürecinde başarısızlık göstermişse bu, aynı zamanda eğitmenin yeni amaçlar ve yeni öğretim yöntemi belirlemesine de yardımcı olur. Özbakım beceri öğretim sürecinde ipucu kullanılması çok önemlidir. Öğrenci gereksinim duyduğunda sırasıyla fiziksel yardım, model olma, işaret yardımı ve sözel ipucu kullanılabilir. Fakat öğrenci beceriyi kazandıkça ipucunun geri çekilmesi ve öğrencinin beceriyi ipucu olmadan bağımsız olarak yapması becerilerinin öğretiminde yöntem, teknik ve işlemler öğretilecek beceriye göre değişkenlik göstermektedir. Örneğin ; bireye tuvalet eğitimi vermek için öğrencinin yapması gereken ön koşul becerilere odaklanmak yerine, öğrencinin tuvaletini yaptığı zamanların kaydını tutarak eğitime başlamak daha işlevseldir. Eğitimci, çocuğu tuvalete götüreceği zamanı, tuttuğu bu kayıtlara göre ki, yemek yeme becerisini kazandırmak için öğrencinin yerine getirmesi gereken ön koşul beceriler vardır. Bunlardan ilki, nesneleri eliyle tutma becerisidir. Kaşık ve çatal tutamayan bir çocuğa yemek yeme becerisinin etkin şekilde öğretilmesi için, öncelikle kaşık ve çatal tutmasına , yani ön koşul becerileri yerine getirmesine odaklanılması tüm becerilerin öğretiminin etkili bir şekilde yapılabilmesi için öğrencilerin dikkat, hareketleri taklit, basit emir cümlelerini anlama gibi temel bilişsel becerilerden bazılarını örenmiş olması gereklidir. KAYNAK Zihinsel engelli, bir kişide öğrenme ve günlük yaşamda işlev görme yeteneğinin sınırları olduğunda kullanılan bir terimdir. Çocuklarda zihinsel engellilik düzeyleri büyük ölçüde değişmektedir. Zihinsel engelli çocuklar, başkalarına isteklerini ve ihtiyaçlarını bildirmekte ve kendilerine bakmakta engellilik, bir çocuğun aynı yaştaki diğer çocuklardan daha yavaş öğrenmesine ve gelişmesine neden olabilir. Zihinsel engelli bir çocuğun yardım almadan konuşmayı, yürümeyi, giyinmeyi veya yemek yemeyi öğrenmesi daha uzun sürebilir ve okulda öğrenmede sorun Terapi olarak, Avcılar, Beylikdüzü, Küçükçekmece ve Esenyurt bölgelerindeki zihinsel engelli çocuklara özel eğitim ve bakım hizmetleri Engelli Nedir?Zihinsel engelli nedir Bir zamanlar zekâ geriliği olarak adlandırılan zihinsel engellilik, ortalamanın altında zekâ veya zihinsel yetenek ve günlük yaşam için gerekli becerilerin eksikliği ile karakterize olan bir farklılıktır. Zihinsel engelli insanlar yeni beceriler öğrenebilir ve geliştirebilir, ancak bu süreç daha yavaş ile ağır arasında değişen derecelerde zihinsel engellilik kendini gösterebilmektedir. “Zekâ geriliği” terimi saldırgan ve olumsuz bir tonu olmasından dolayı günümüzde tercih engeli olan biri iki alanda güçlük çekebilmektedir. Bu alanlar şunlardırEntelektüel işleyiş IQ olarak da bilinen bu beceri, bir kişinin öğrenme, akıl yürütme, karar verme ve sorunları çözme yeteneğini ifade davranışlar Bunlar, etkili iletişim kurabilmek, başkalarıyla etkileşime girebilmek ve kendine iyi bakabilmek gibi günlük yaşam için gerekli Zihinsel Nedenleri?Tüm hastalıkların sebebi farklı olabileceği gibi belirtileri de birbirinden farklı olabilmektedir. Zihinsel engellilik ise herhangi bir şey normal beyin gelişimini engellediğinde ortaya çıkabilmektedir. Bununla birlikte, zihinsel engelliliğin nedenleri insanların yalnızca 3te 1inde kesin olarak tespit engelliliğin en yaygın nedenleri şunlardırGenetik koşullar Bunlar Down sendromu ve frajil X sendromu gibi şeyleri sırasında sorunlar Fetal beyin gelişimine müdahale edebilecek şeyler arasında alkol veya uyuşturucu kullanımı, yetersiz beslenme, bazı enfeksiyonlar veya preeklampsi sırasındaki sorunlar Bir bebeğin doğum sırasında oksijenden yoksun kalması veya aşırı erken doğması durumunda zihinsel engellilik ortaya veya yaralanma Menenjit, boğmaca veya kızamık gibi enfeksiyonlar zihinsel engelliliğe neden olabilir. Ciddi kafa travması, boğulma tehlikesi, aşırı yetersiz beslenme, beyindeki enfeksiyonlar, kurşun gibi toksik maddelere maruz kalma ve ciddi ihmal veya kötüye kullanım da buna neden engeli olan tüm çocukların üçte ikisinde nedeni bilinmemektedir yani yukarıdaki faktörlerden hiçbirinin olmadığı durumda da zihinsel engel ortaya Düzeyde Zihinsel YetersizlikIQ zekâ katsayısı bir IQ testi ile ölçülür. Ortalama IQ 100’dür ve insanların çoğunluğu 85 ile 115 arasında puan almaktadır. Bir kişinin IQ’SU 70 ila 75’ten azsa zihinsel olarak engelli olarak kabul edilir. Ancak, zihinsel engelli olan kişilerin IQ’su birbirinden farklı olabildiği gibi becerilerinin düzeyleri de bir hayli farklı engelliliğin nüfusun yaklaşık %1’ini etkilediği düşünülmektedir. Etkilenenlerin %85’inde hafif düzeyde zihinsel engellilik var. Bu, yeni bilgi veya becerileri öğrenmek için ortalamadan biraz daha yavaş oldukları anlamına gelir. Doğru destekle, çoğu, yetişkin olarak bağımsız olarak Engelliler ÖğretmenliğiÖzel eğitim öğretmeni, çeşitli engelli çocuk ve gençlerle çalışan uzmanlardır. Zihinsel engelliler öğretmenliği yapabilmek için bu alanda uzmanlaşmış olmak gerekir. Zihinsel engelliler öğretmenliği bölümünün taban puanları okuldan okula değişiklik ihtiyaçları olan çocuklar, en yüksek potansiyellerine ulaşmalarına yardımcı olmak ve sınırlarının ötesine ilerlemeye çalışmak için özel olarak eğitilmiş profesyonellerin benzersiz talimatlarına ihtiyaç duyarlar. Özel eğitim öğretmenleri sabırlıdır, her bir öğrenciye başarıyı en üst düzeye çıkarmalarına yardımcı olmak için gereken araçları ve rehberliği vermeye kendini adamış sayıda özel eğitim öğretmeni, ciddi bilişsel, duygusal veya fiziksel engelli öğrencilerle çalışır. Görevleri öncelikle onlara yaşam becerilerini ve temel okuryazarlığı öğretmektir. Bununla birlikte, özel eğitim öğretmenlerinin çoğunluğu hafif ve orta derecede engelli çocuklarla çalışmakta, genel eğitim müfredatını çocuğun bireysel ihtiyaçlarını karşılayacak şekilde değiştirmekte ve gerekli eğitimi engelliler öğretmenlerinin çoğu okul öncesi, ilkokul ve ortaokul düzeyinde eğitim verir, ancak bazıları bebekler ve küçük çocuklar ile Özellikler Nelerdir?Zihinsel özelliklerimiz, bizim bilgi ve verileri değerlendirmek veya düzenlemek için kullanabileceğimiz yöntemler ve eğitim psikoloğu Benjamin Bloom, uygulama, analiz ve sentez gibi becerileri temel bilgilere dayanarak tanımlayan bir entelektüel beceriler modeli oluşturdu. O zamandan beri, farklı psikologlar entelektüel becerileri anlamak için birden fazla model ve yaklaşım problem çözme gibi birkaç beceri türü, çok çeşitli entelektüel disiplinlerde yaygın olarak hala YetersizlikZihinsel yetersizlik tanısı konulabilmesi için uzmanlar çeşitli test yöntemleri kullanırlar. Zihinsel becerileri yani IQ’yu ölçmek için IQ testleri uygulanır fakat bu test tanı konulması için tek başına yeterli olmayabilmektedir. Aynı zamanda, kişinin çevresine uyum sağlamaya yönelik davranışları da kişinin uyarlanabilir davranışlarını ölçmek için bir uzman kişinin becerilerini gözlemler ve bunları aynı yaştaki diğer kişilerle karşılaştırır. Gözlemlenebilecek şeyler arasında kişinin kendini ne kadar iyi besleyebildiği veya giydirebildiği; kişinin başkalarıyla ne kadar iyi iletişim kurabildiği ve anlayabildiği; kişinin ailesi, arkadaşları ve aynı yaştaki diğer kişilerle nasıl etkileşime girdiği iki farklı muayene sonucunda kişinin, yaşıtlarına kıyasla daha fazla zorlandığı gözlemlenirse zihinsel yetersizliğe işaret ediyor Engelli Vasi TayiniVasi, hukuki anlamda, reşit olmamış kişilere ya da hukuki hakları çeşitli sebeplerden dolayı daha kısıtlı olan kişilere mahkeme kararı ile atanan temsilcidir. Zihinsel engelli kişilere de bir vasi ataması yapılır ve bu kişi bir nevi kişinin vasi olabilmesi için hukuki ehliyete sahip olması gerekir. Bir kişinin mahkeme tarafından vesayet altına alınması gerektiğine karar verilirse, vasi tayini davası ile bir temsilci atanır. Bu temsilci, vesayeti altına aldığı kişinin menfaatlerini gözetme, mal varlığını kontrol etme ve ihtiyaçları ile ilgilenme sorumluluğu HastalıklarZihinsel yetersizliği olan bireylerin özellikleri birbirinden çok farklı olabilmektedir. Bunun sebebi zihinsel yetersizlikle ilişkili pek çok farklı hastalık nedenle, çocuklarda zihinsel engelliliğin birçok farklı belirtisi vardır. Bazı kişilerde, işaretler bebeklik döneminde ortaya çıkabiliyorken bazılarında da çocuk okul çağına gelene kadar fark edilmeyebilir. Bu, genellikle, zihinsel engelin hafif ya da ağır olmasına bağlıdır. Zihinsel engelliliğin en yaygın belirtilerinden bazıları şunlardırGeç oturma, emekleme ya da yürümeGeç konuşma veya konuşmakta zorluk çekmekLazımlık eğitimi, giyinme ve kendi kendine yemek yeme gibi şeylere hâkim olmakta zorlanmakBir şeyleri hatırlamakta zorlukEylemleri sonuçlarla ilişkilendirememePatlayıcı öfke nöbetleri gibi davranış sorunlarıProblem çözme veya mantıksal düşünme zorluğuAğır zihinsel engeli olan çocuklarda başka sağlık sorunları da olabilir. Bu problemler nöbetler, duygu durum bozuklukları anksiyete vb., motor becerilerin bozulması, görme problemleri veya işitme problemleri Zihinsel EngelliZihinsel engel her kişide farklı seviyelerde olabilmektedir. Bazı kişilerde bu hafif seviyede olsa da bazı kişilerde orta ya da ağır seviyede etki ediyor zihinsel engelliliğin ağır zihinsel engellilikten farkları ve bazı belirtileri şöyle olabilmektedirKişinin konuşmayı öğrenmesinin daha uzun sürmesi fakat öğrendikten sonra iyi iletişim kurabilmesiKişinin ilerleyen yaşlarda öz bakımda tamamen bağımsız olabilmesiOkuma ve yazma ile ilgili sorun yaşamaSosyal olgunlaşmamışlıkIQ seviyesinin 50 ila 69 aralığında olmasıZihinsel GelişimBilişsel veya zihinsel gelişim, bir çocuğun düşünme ve akıl yürütme yeteneğinin gelişmesi anlamına gelir. Yaşadıkları dünyayı anlamlandırmak için zihinlerini, fikirlerini ve düşüncelerini nasıl düzenledikleri ile çok araştırma, beynin yüzde doksanının altı yaşına kadar geliştiğini göstermiştir. Yani öğrenmenin temeli yaşamın ilk yıllarında hayatlarının ilk 5 yılında, motor beceriler fiziksel, dil ve iletişim, bilişsel ve sosyal / duygusal olmak üzere farklı alanlarda hızla yol kat Zihinsel BecerilerRobert Gagne’nin zihinsel becerilerle ilgili teorisi, birkaç farklı öğrenme türü veya seviyesi olduğunu şart koşar. Bu sınıflandırmaların önemi, her farklı türün farklı talimat türleri ve yaklaşımları beş ana öğrenme kategorisini tanımlar sözel bilgi, entelektüel beceriler, bilişsel stratejiler, motor beceriler ve tutumlar. Her kategorinin öğrenilmesinde farklı etkenler rol bilişsel stratejilerin öğrenilmesi için, sorunlara yeni çözümler geliştirme pratiği yapma şansı olmalıdır; öte yandan, kişinin tutumlarını geliştirmesi için güvenilir bir rol modeline veya ikna edici argümanlara maruz kalması entelektüel becerilere yönelik öğrenme görevlerinin karmaşıklığa göre bir hiyerarşide düzenlenebileceğini öne sürmektedir duyusal uyaranları tanıma, yanıt oluşturma, prosedür takibi, terminoloji kullanımı, ayırma becerisi, kavram oluşumu, kural uygulaması ve problem temel önemi, her seviyede öğrenmeyi kolaylaştırmak için tamamlanması gereken önkoşulları belirlemektir. Önkoşullar, bir öğrenme / eğitim görevinin görev analizi yapılarak belirlenir. Öğrenme hiyerarşileri, öğretimin sıralanması için bir temel oluşturduğu bu teori, gerektiğinde eğitimciler tarafından kullanılan bir yaklaşım temeli AntrenmanÇocuklarda zihinsel engellilik, ebeveynlerin uygun zihinsel antrenmanlar bulmasını zorlaştırabilir, ancak farklı entelektüel zorlukları olan gençler için çeşitli fırsatlar veliler veya diğer öğrencilerle oynanan yüz oyunları, çocukların başkalarının yüzlerine bakarak neden sonuç ilişkisini öğrenmelerine yardımcı olur. Karşılıklı bir eylemle karşılık verecek olan oyun ortağının yüzüne dokunurlar. Örneğin, çocuk annesinin burnuna dokunursa, anne gözlerini ek olarak, şarkı söylemek de iyi zihinsel antrenmanlar arasındadır. Etkinliğin amacı sesleri ve melodileri tekrarlamayı öğrenmektir. Çocuklar sosyal etkileşimi öğrenirler çünkü birbirlerinin melodilerini veya seslerini taklit ederler. Şarkı söylemek aynı zamanda onlara bağırmaktan daha kolay olan ve çok ihtiyaç duyulan duyusal uyarımı Engelli Araç AlımıZihinsel engelli olan kişilerin belir araç alma şartlarını karşılaması durumunda bazı vergi indirimleri ve kolaylıklardan yararlanması mümkündür. Bu şartlardan bazıları, Türk vatandaşı olmak, engelli raporuna sahip olmak, aracın kaydının engelli kişinin üstüne yapılması, kişinin atanmış vasisinin ehliyetinin olması ve aracın sıfır kilometre alımı esnasında, şartlar uygun olduğu müddetçe engel türü bir önem arz Engelli MaaşıZihinsel engelli maaşı, Aile, Çalışma ve Sosyal Hizmetler Bakanlığı’nın Sosyal Yardımlaşma ve Dayanışma Vakfı aracılığı ile ihtiyacı olan kişilere alımında olduğu gibi maaş almak için de belirli şartların kişide mevcut olması gerekir. Bunlardan en önemlisi engel oranının %40’ın üzerinde olması ve engel raporunun güncel olmasıdır. Buna ek olarak, günlük ihtiyaçlarını tek başına karşılayamayan kişiler, sigortalı bir işte çalışmayanlar, asgari ücretten belirli bir oranda daha düşük olanların bu maaştan yararlanma şansı Engel TürleriZihinsel engelin birçok farklı türü bulunmaktadır. Bunlardan en yaygın olanları kırılgan frajil x sendromu, Down sendromu, gelişimsel gecikme ve Prader-Willi sendromudur PWS.Frajil X sendromu, dünya çapında kalıtsal bir zihinsel engelliliğin bilinen en yaygın nedenidir. X kromozomundaki bir mutasyonun DNA yapısındaki bir değişiklik neden olduğu genetik bir sendromu bir kişinin DNA’sında kromozom 21’in tam veya kısmi bir ekstra kopyasıyla doğduğunda ortaya çıkan genetik bir gecikme, hareket etme, iletişim kurma, öğrenme, anlama veya diğer çocuklarla etkileşim kurma yetenekleri de dahil olmak üzere bir veya daha fazla gelişim alanını etkileyebilen bir sendromu PWS – kişiden yaklaşık 1’ini etkileyen nadir bir genetik hastalıktır. Oldukça karmaşıktır ve kromozom 15’in genlerindeki bir anormallikten Engelliler İçin Materyaller ÖrnekleriÖğretim materyalleri, diğerlerinin yanı sıra basılı, görsel ve işitsel görseller de dahil olmak üzere türe göre materyallere örnek olarak ders Kitapları, broşürler, bildiriler, çalışma kılavuzları; sesli araçlara örnek olarak ses Kasetleri, mikrofon, podcastler; görsel kaynaklara örnek olarak grafikler, nesneler, fotoğraflar ve elektronik materyallere örnek olarak interaktif bilgisayarlar, grafik hesap makineleri ve tabletler Sorulan SorularZihinsel yetersizlik nedir?Zihinsel engellilik, yeni veya karmaşık bilgileri anlama ve yeni beceriler öğrenme ve uygulama yeteneğinin belirli bir seviyenin altında olması anlamına 50 zihinsel engelli ne demek?Zihinsel engelin seviyeleri ve etkileri kişiden kişiye farklılaşabilmektedir. %50 zihinsel engelli olan kişiler hafif ile orta seviye zihinsel engelli engelli ne demek?Zihinsel engellilik, birçok günlük sosyal ve pratik beceriyi kapsayan hem entelektüel işleyişte hem de uyarlanabilir davranışta önemli kısıtlamalarla karakterize bir engelliler ehliyet alabilir mi?Zihinsel engelli kişilerin ehliyet alabilmesi için uzman hekim tarafından değerlendirme gerekmektedir. Bu değerlendirme kişiye özel yapılır ve doktorlarca karar yetenek nedir?Zihinsel yetenekler ya da beceriler, sorunları geniş bir perspektiften ele alma, kendi teorik kavramlarını geliştirme, uygun ilkelere dayanma ve uygun bir sonuca varmak için kişisel varsayımları ve başkalarının bulgularını göz önünde bulundurmaya işaret bozukluk nedir?Zihinsel bozukluk günümüzde tercih edilmeyen bir kullanımdır. Zihinsel engellere işaret etmek için engelliler evlenebilir mi?Zihinsel engellilerin evlenebilmesi için uzman hekimlerden evlenmeleri yönünde bir sakınca olmadığına dair belge almaları gerekir. Herkese Merhaba Evet arkadaşlar geçen hafta sizlere kaba değerlendirme yani performans alımından bahsetmiştik bugünde sizler için hazırladığım Bireysel Eğitim ProgramınınBEP bir kaç ders için örneklerini atacağım sizlerde çocuklarınıza buna benzer BEP'ler hazırlayabilirsiniz. Hazırladığım BEP'ler kendi öğrencilerime aittir sizler kendi öğrencilerinize uyguladığınız kaba değerlendirme formları sonucunda elde ettiğiniz eksikliklere göre bu BEP'leri hazırlayınız. TÜRKÇEBEP BİREYSELLEŞTİRİLMİŞ EĞİTİM PROGRAMI Öğrencinin Adı-Soyadı ..................... BEP Hazırlama Tarihi Sınıfı 8. Sınıf Programa Devam Edeceği Süre2016-2017 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI Özel Eğitim Gerektiren Yetersizlikler Eğitilebilir Zihin Engelli Uygulayan H. Ali DOĞAN Okulun Adı ............................................... Ders TÜRKÇE Öğrencinin Performans Düzeyi UZUN DÖNEMLİ AMAÇLAR KISA DÖNEMLİ AMAÇLAR DAVRANIŞLAR ÖĞRENME-ÖĞRETME YÖNTEM VE TEKNİKLERİ KULLANILAN EĞİTİM TEKNOLOJİLERİ VE ARAÇ GEREÇLERİ ÖLÇÜT BAŞLAMA TARİHİ BİTİŞ TARİHİ İZLEME DEĞERLENDİRME Not Öğrenci amacı gerçekleştirirse +gerçekleştiremezse -işaretlenecektir. Amaç 1 Öğretim oturumları sonunda; Kuralına uygun cümle okur. Üç oturum sonun da üç denemenin ikisinde; uygun iki kelimelik cümle okur. uygun üç kelimelik cümle okur. uygun dört ve daha fazla kelimelik cümle okur. Yanlışsız Öğretim Yöntemleri Soru –cevap yöntemi Anlatım yöntemi Sözel ipucu Model olma Fiziksel yardım Resimli kartlar Ders Kitapları Dergiler Defter, Kalem, Levhalar Beceri % 100 Kavram 2/3 Günlük Haftalık Aylık Dönemlik Testler Tablolar Gözlemler Günlük Değerlendirmeler Beceri ve Kavram analizleri UZUN DÖNEMLİ AMAÇLAR KISA DÖNEMLİ AMAÇLAR DAVRANIŞLAR ÖĞRENME-ÖĞRETME YÖNTEM VE TEKNİKLERİ KULLANILAN EĞİTİM TEKNOLOJİLERİ VE ARAÇ GEREÇLERİ ÖLÇÜT Beceri % 100 Kavram 2/3 BAŞLAMA TARİHİ BİTİŞ TARİHİ İZLEME DEĞERLENDİRME Amaç 2 Öğretim oturumları sonunda; Kuralına uygun cümle yazar. Üç oturum sonunda üç denemenin ikisinde; harflerin yazılış yönüne göre yazar 2. Tümceleri, harflerin büyüklüklerine göre yazar. soldan sağa doğru yazar. Yanlışsız Öğretim Yöntemleri Soru –cevap yöntemi Anlatım yöntemi Sözel ipucu Model olma Fiziksel yardım Resimli kartlar Ders Kitapları Dergiler Defter, Kalem, Levhalar Günlük Haftalık Aylık Dönemlik Testler Tablolar Gözlemler Günlük Değerlendirmeler Beceri ve Kavram analizleri UZUN DÖNEMLİ AMAÇLAR KISA DÖNEMLİ AMAÇLAR DAVRANIŞLAR ÖĞRENME-ÖĞRETME YÖNTEM VE TEKNİKLERİ KULLANILAN EĞİTİM TEKNOLOJİLERİ VE ARAÇ GEREÇLERİ ÖLÇÜT BAŞLAMA TARİHİ BİTİŞ TARİHİ İZLEME DEĞERLENDİRME Amaç 3 Öğretim oturumları sonunda; Etkili okuma kurallarını belirtir. Üç oturum sonunda, üç denemenin ikisinde; dik oturulması gerektiğini söyler. sol arka taraftan gelecek biçimde ayarlanması gerektiğini söyler materyalin gözden yaklaşık 30 cm kadar ileride tutulması gerektiğini söyler. konuşma sesiyle yapılması gerektiğini söyler. 5. Okurken ses tonunun, dinleyicilerin rahatça duyabileceği biçimde ayarlanması gerektiğini söyler. 6. Metindeki sözcüklerin doğru ve anlaşılır biçimde seslendirilmesi gerektiğini söyler. 7. Noktalama imlerine uygun duraklamalar yapılması gerektiğini söyler. 8. Metinde geçen kişilerin konuşmalarının canlandırılarak okunması gerektiğini söyler. 9. Metindeki sözcüklerin anlamlarına uygun olarak vurgulama yapılması gerektiğini söyler. 10. Okurken, satırların yalnızca gözle izlenmesi gerektiğini söyler. okuma kurallarını söyler Yanlışsız Öğretim Yöntemleri Soru –cevap yöntemi Anlatım yöntemi Sözel ipucu Model olma Fiziksel yardım Resimli kartlar Ders Kitapları Dergiler Defter, Kalem, Levhalar Beceri % 100 Kavram 2/3 Günlük Haftalık Aylık Dönemlik Testler Tablolar Gözlemler Günlük Değerlendirmeler Beceri ve Kavram analizleri UZUN DÖNEMLİ AMAÇLAR KISA DÖNEMLİ AMAÇLAR DAVRANIŞLAR ÖĞRENME-ÖĞRETME YÖNTEM VE TEKNİKLERİ KULLANILAN EĞİTİM TEKNOLOJİLERİ VE ARAÇ GEREÇLERİ ÖLÇÜT BAŞLAMA TARİHİ BİTİŞ TARİHİ İZLEME DEĞERLENDİRME Amaç4Öğretim oturumları sonunda; Etkili okuma kurallarına uyar. Üç oturum sonunda üç denemenin ikisinde; 1. Dik oturur. 2. Işığın geliş yönüne uygun durur. 3. Materyali, göze uygun uzaklıkta tutar. 4. Metni, konuşma sesiyle okur 5. Ses tonunu, dinleyicilerin rahatça duyabileceği biçimde ayarlar 6. Sözcükleri doğru ve anlaşılır biçimde söyler. 7. Noktalama imlerine uygun duraklamalar yapar. 8. Metinde geçen kişilerin konuşmalarını canlandırılarak okur. 9. Metinde geçen sözcüklerin anlamlarına uygun vurgulamalar yapar 10. Satırları gözleriyle izler. 11. Sessiz okumada, konuşma organlarını hareket ettirmez. Yanlışsız Öğretim Yöntemleri Soru –cevap yöntemi Anlatım yöntemi Sözel ipucu Model olma Fiziksel yardım Resimli kartlar Ders Kitapları Dergiler Defter, Kalem, Levhalar Beceri % 100 Kavram 2/3 Günlük Haftalık Aylık Dönemlik Testler Tablolar Gözlemler Günlük Değerlendirmeler Beceri ve Kavram analizleri UZUN DÖNEMLİ AMAÇLAR KISA DÖNEMLİ AMAÇLAR DAVRANIŞLAR ÖĞRENME-ÖĞRETME YÖNTEM VE TEKNİKLERİ KULLANILAN EĞİTİM TEKNOLOJİLERİ VE ARAÇ GEREÇLERİ ÖLÇÜT BAŞLAMA TARİHİ BİTİŞ TARİHİ İZLEME DEĞERLENDİRME Amaç 5 Öğretim oturumları sonunda; Dinlediği ya da okuduğu masal ve öyküyle ilgili sorulara cevap verir. Üç oturum sonunda üç denemenin ikisinde; 1. Masal ve öyküdeki kahramanları söyler/yazar. 2. Masal ve öykünün geçtiği yeri söyler/yazar. 3. Masal ve öykünün geçtiği zamanı söyler/yazar. 4. Masal ve öyküdeki olayları dizisini bozmadan anlatır. 5. Masal ve öykünün sonucunu söyler/yazar. 6. Masal ve öyküdeki aykırılıkları söyler/yazar. 7. Masal ve öyküye yeni bir başlık söyler/yazar Yanlışsız Öğretim Yöntemleri Soru –cevap yöntemi Anlatım yöntemi Sözel ipucu Model olma Fiziksel yardım Resimli kartlar Ders Kitapları Dergiler Defter, Kalem, Levhalar Beceri % 100 Kavram 2/3 Günlük Haftalık Aylık Dönemlik Testler Tablolar Gözlemler Günlük Değerlendirmeler Beceri ve Kavram analizleri UZUN DÖNEMLİ AMAÇLAR KISA DÖNEMLİ AMAÇLAR DAVRANIŞLAR ÖĞRENME-ÖĞRETME YÖNTEM VE TEKNİKLERİ KULLANILAN EĞİTİM TEKNOLOJİLERİ VE ARAÇ GEREÇLERİ ÖLÇÜT BAŞLAMA TARİHİ BİTİŞ TARİHİ İZLEME DEĞERLENDİRME Amaç 6Öğretim oturumları sonunda; Dinlediği ya da okuduğu bir metni anlatır. Üç oturum sonunda üç denemenin ikisinde; 1. Masal ve öyküdeki kahramanları söyler 2. Masal ve öykünün geçtiği yeri söyler 3. Masal ve öykünün geçtiği zamanı söyler 4. Masal ve öyküdeki olayları dizisini bozmadan anlatır. giriş gelişme sonuç 5. Masal ve öykünün sonucunu söyler. Yanlışsız Öğretim Yöntemleri Soru –cevap yöntemi Anlatım yöntemi Sözel ipucu Model olma Fiziksel yardım Resimli kartlar Ders Kitapları Dergiler Defter, Kalem, Levhalar Beceri % 100 Kavram 3/3 Günlük Haftalık Aylık Dönemlik Testler Tablolar Gözlemler Günlük Değerlendirmeler Beceri ve Kavram analizleri UZUN DÖNEMLİ AMAÇLAR KISA DÖNEMLİ AMAÇLAR DAVRANIŞLAR ÖĞRENME-ÖĞRETME YÖNTEM VE TEKNİKLERİ KULLANILAN EĞİTİM TEKNOLOJİLERİ VE ARAÇ GEREÇLERİ ÖLÇÜT BAŞLAMA TARİHİ BİTİŞ TARİHİ İZLEME DEĞERLENDİRME Amaç 7 Öğretim oturumları sonunda; Dinlediği öyküyü canlandırır. Üç oturum sonunda üç denemenin ikisinde; 1. Tek kişilik öyküyü baştan sona kadar dinler. 2. Tek kişilik öykü ile ilgili sorulara cevap verir. 3. Tek kişilik öyküyü anlatır. 4. Tek kişilik öyküyü dramatize eden oyunu izler. 5. Tek kişilik öyküyü dramatize eden oyunu yardımla oynar. 6. Tek kişilik öyküyü dramatize eden oyunu bağımsız oynar. Yanlışsız Öğretim Yöntemleri Soru –cevap yöntemi Anlatım yöntemi Sözel ipucu Model olma Fiziksel yardım Resimli kartlar Ders Kitapları Dergiler Defter, Kalem, Levhalar Beceri % 100 Kavram 2/3 Günlük Haftalık Aylık Dönemlik Testler Tablolar Gözlemler Günlük Değerlendirmeler Beceri ve Kavram analizleri UZUN DÖNEMLİ AMAÇLAR KISA DÖNEMLİ AMAÇLAR DAVRANIŞLAR ÖĞRENME-ÖĞRETME YÖNTEM VE TEKNİKLERİ KULLANILAN EĞİTİM TEKNOLOJİLERİ VE ARAÇ GEREÇLERİ ÖLÇÜT BAŞLAMA TARİHİ BİTİŞ TARİHİ İZLEME DEĞERLENDİRME Amaç 8Öğretim oturumları sonunda; Noktalama işaretlerini kullanır. Üç oturum sonunda üç denemenin ikisinde; 1. Nokta imleri verilmeden hazırlanmış bir metnin gerekli yerlerine nokta imini koyar. 2. Özneden sonra sıralama sözcüklerinden oluşan uzun tümcelerdeki metnin gerekli yerlerine virgül imini koyar. 3. Soru imleri verilmeden hazırlanmış bir metnin gerekli yerlerine soru imini koyar. 4. Ünlem imleri verilmeden hazırlanmış bir metnin gerekli yerlerine ünlem imini koyar 5. Noktalama imleri verilmeden hazırlanmış bir metnin gerekli yerlerine nokta, virgül, soru ve ünlem imlerini koyar. Yanlışsız Öğretim Yöntemleri Soru –cevap yöntemi Anlatım yöntemi Sözel ipucu Model olma Fiziksel yardım Resimli kartlar Ders Kitapları Dergiler Defter, Kalem, Levhalar Beceri % 100 Kavram 3/3 Günlük Haftalık Aylık Dönemlik Testler Tablolar Gözlemler Günlük Değerlendirmeler Beceri ve Kavram analizleri UZUN DÖNEMLİ AMAÇLAR KISA DÖNEMLİ AMAÇLAR DAVRANIŞLAR ÖĞRENME-ÖĞRETME YÖNTEM VE TEKNİKLERİ KULLANILAN EĞİTİM TEKNOLOJİLERİ VE ARAÇ GEREÇLERİ ÖLÇÜT BAŞLAMA TARİHİ BİTİŞ TARİHİ İZLEME DEĞERLENDİRME Amaç 9Öğretim oturumları sonunda; Yazım kurallarına uyar. Üç oturum sonunda üç denemenin ikisinde; 1. Özel adların ilk harfini büyük harfle yazar. 2. Tümcelerin ilk harfini büyük harfle yazar. 3. Noktadan sonra büyük harfle başlayarak yazar. 4. Unvan, devlet, kurum, şirket adlarının kısaltılmış biçimlerini yazar. 5. Satır sonuna sığmayan sözcükleri hecelerinden bölerek yazar. 6. Soru bildiren eki ayrı yazar. Yanlışsız Öğretim Yöntemleri Soru –cevap yöntemi Anlatım yöntemi Sözel ipucu Model olma Fiziksel yardım Resimli kartlar Ders Kitapları Dergiler Defter, Kalem, Levhalar Beceri % 100 Kavram 3/3 Günlük Haftalık Aylık Dönemlik Testler Tablolar Gözlemler Günlük Değerlendirmeler Beceri ve Kavram analizleri …./…./2016 Sınıf Öğretmeni Okul Müdürü MATEMATİK BEP BİREYSELLEŞTİRİLMİŞ EĞİTİM PROGRAMI Öğrencinin Adı-Soyadı.............................. BEP Hazırlama Tarihi Sınıfı 8. Sınıf Programa Devam Edeceği Süre2016-2017 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI Özel Eğitim Gerektiren Yetersizlikler Eğitilebilir Zihin Engelli Uygulayan H. Ali DOĞAN Okulun Adı .................................................. Ders MATEMATİK Öğrencinin Performans Düzeyi UZUN DÖNEMLİ AMAÇLAR KISA DÖNEMLİ AMAÇLAR DAVRANIŞLAR ÖĞRENME-ÖĞRETME YÖNTEM VE TEKNİKLERİ KULLANILAN EĞİTİM TEKNOLOJİLERİ VE ARAÇ GEREÇLERİ ÖLÇÜT BAŞLAMA TARİHİ BİTİŞ TARİHİ İZLEME DEĞERLENDİRME Amaç 1 Öğretim oturumları sonunda; Beşer ritmik sayar. Üç oturum sonun da üç denemenin ikisinde; 1. 5’ten başlayarak 20 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90, 100’ye kadar beşer ritmik sayar. 2. 5’in katı olan bir sayıdan başlayarak 20 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90, 100’ye kadar beşer ritmik sayar. 3. Nesneler üzerinde 5’ten başlayarak 20 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90, 100’ye kadar beşer ritmik sayar. 4. Nesne resim kartları üzerinde 5’ten başlayarak 20 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90,100’ye kadar beşer ritmik sayar. 5. 20 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90, 100’den başlayarak geriye doğru beşer ritmik sayar. 6. 5’in katı olan bir sayıdan başlayarak geriye doğru beşer ritmik sayar . Yanlışsız Öğretim Yöntemleri Soru –cevap yöntemi Anlatım yöntemi Sözel ipucu Model olma Fiziksel yardım Resimli kartlar Ders Kitapları Dergiler Defter, Kalem, Levhalar Beceri % 100 Kavram 2/3 Günlük Haftalık Aylık Dönemlik Testler Tablolar Gözlemler Günlük Değerlendirmeler Beceri ve Kavram analizleri UZUN DÖNEMLİ AMAÇLAR KISA DÖNEMLİ AMAÇLAR DAVRANIŞLAR ÖĞRENME-ÖĞRETME YÖNTEM VE TEKNİKLERİ KULLANILAN EĞİTİM TEKNOLOJİLERİ VE ARAÇ GEREÇLERİ ÖLÇÜT Beceri % 100 Kavram 2/3 BAŞLAMA TARİHİ BİTİŞ TARİHİ İZLEME DEĞERLENDİRME Amaç 2 Öğretim oturumları sonunda; Onar ritmik sayar. Üç oturum sonunda üç denemenin ikisinde;1. 10’dan başlayarak 30 40, 50, 60, 70, 80, 90, 100’a kadar onar ritmik sayar. 2. 10’un katı olan bir sayıdan başlayarak 30 40, 50, 60, 70, 80, 90, 100’a 3. Nesneler üzerinde, 10’dan başlayarak 30 40, 50, 60, 70, 80, 90, 100’a kadar onar ritmik sayar. 4. Nesne resim kartları üzerinde, 10’dan başlayarak 30 40, 50, 60, 70, 80, 90,100’a kadar onar ritmik sayar. 5. 30 40, 50, 60, 70, 80, 90, 100’dan başlayarak geriye doğru onar ritmik sayar. 6. 10’un katı olan bir sayıdan başlayarak geriye doğru onar ritmik sayar Yanlışsız Öğretim Yöntemleri Soru –cevap yöntemi Anlatım yöntemi Sözel ipucu Model olma Fiziksel yardım Resimli kartlar Ders Kitapları Dergiler Defter, Kalem, Levhalar Günlük Haftalık Aylık Dönemlik Testler Tablolar Gözlemler Günlük Değerlendirmeler Beceri ve Kavram analizleri UZUN DÖNEMLİ AMAÇLAR KISA DÖNEMLİ AMAÇLAR DAVRANIŞLAR ÖĞRENME-ÖĞRETME YÖNTEM VE TEKNİKLERİ KULLANILAN EĞİTİM TEKNOLOJİLERİ VE ARAÇ GEREÇLERİ ÖLÇÜT BAŞLAMA TARİHİ BİTİŞ TARİHİ İZLEME DEĞERLENDİRME Amaç 3 Öğretim oturumları sonunda; İkişer ritmik sayar. Üç oturum sonunda, üç denemenin ikisinde; 1. 2’den başlayarak 10 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90, 100’a kadar ikişer ritmik sayar. 2. 2’in katı olan bir sayıdan başlayarak 10 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90, 100’a kadar ikişer ritmik sayar. 3. Nesneler üzerinde, 2’den başlayarak 10 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90, 100’a kadar ikişer ritmik sayar. 4. Nesne resim kartları üzerinde 2’den başlayarak 10 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90,100’a kadar ikişer ritmik sayar. 5. 10 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90, 100dan başlayarak geriye doğru ikişer ritmik sayar. 6. 2’nin katı olan bir sayıdan başlayarak geriye doğru ikişer ritmik sayar. Yanlışsız Öğretim Yöntemleri Soru –cevap yöntemi Anlatım yöntemi Sözel ipucu Model olma Fiziksel yardım Resimli kartlar Ders Kitapları Dergiler Defter, Kalem, Levhalar Beceri % 100 Kavram 2/3 Günlük Haftalık Aylık Dönemlik Testler Tablolar Gözlemler Günlük Değerlendirmeler Beceri ve Kavram analizleri UZUN DÖNEMLİ AMAÇLAR KISA DÖNEMLİ AMAÇLAR DAVRANIŞLAR ÖĞRENME-ÖĞRETME YÖNTEM VE TEKNİKLERİ KULLANILAN EĞİTİM TEKNOLOJİLERİ VE ARAÇ GEREÇLERİ ÖLÇÜT BAŞLAMA TARİHİ BİTİŞ TARİHİ İZLEME DEĞERLENDİRME Amaç4Öğretim oturumları sonunda; Tek ve çift doğal sayıları ayırt eder. Üç oturum sonunda üç denemenin ikisinde; 1. 10’a kadar olan çift doğal sayıları söyler. 2. 10’a kadar olan tek doğal sayıları söyler. 3. En çok dört basamaklı olarak verilen bir doğal sayının tek veya çift doğal sayı olduğunu söyler. 4. En çok beş basamaklı olarak verilen beş doğal sayı arasından tek sayıları söyler. 5. En çok beş basamaklı olarak verilen beş doğal sayı arasından çift sayıları söyler. Yanlışsız Öğretim Yöntemleri Soru –cevap yöntemi Anlatım yöntemi Sözel ipucu Model olma Fiziksel yardım Resimli kartlar Ders Kitapları Dergiler Defter, Kalem, Levhalar Beceri % 100 Kavram 2/3 Günlük Haftalık Aylık Dönemlik Testler Tablolar Gözlemler Günlük Değerlendirmeler Beceri ve Kavram analizleri UZUN DÖNEMLİ AMAÇLAR KISA DÖNEMLİ AMAÇLAR DAVRANIŞLAR ÖĞRENME-ÖĞRETME YÖNTEM VE TEKNİKLERİ KULLANILAN EĞİTİM TEKNOLOJİLERİ VE ARAÇ GEREÇLERİ ÖLÇÜT BAŞLAMA TARİHİ BİTİŞ TARİHİ İZLEME DEĞERLENDİRME Amaç 5 Öğretim oturumları sonunda; Üç basamaklı doğal sayıları kavrar. Üç oturum sonunda üç denemenin ikisinde; 1. Doğal sayı kartları içinden, gösterilen üç basamaklı doğal sayının aynısını gösterir. 2. Doğal sayı kartları içinden, söylenen üç basamaklı doğal sayıyı gösterir. 3. Gösterilen üç basamaklı doğal sayının kaç olduğunu söyler. 4. Üç basamaklı bir doğal sayıyı yüzlük, onluk ve birliklerine ayırır. 5. Üç basamaklı bir doğal sayıdaki yüzlük, onluk ve birlikleri gösterir. 6. Söylenen üç basamaklı doğal sayıyı rakamla yazar. 7. Rakamla yazılı üç basamaklı doğal sayıyı yazıyla yazar. 8. Üç basamaklı bir doğal sayıdan önce ve sonra gelen sayıyı söyler. Yanlışsız Öğretim Yöntemleri Soru –cevap yöntemi Anlatım yöntemi Sözel ipucu Model olma Fiziksel yardım Resimli kartlar Ders Kitapları Dergiler Defter, Kalem, Levhalar Beceri % 100 Kavram 2/3 Günlük Haftalık Aylık Dönemlik Testler Tablolar Gözlemler Günlük Değerlendirmeler Beceri ve Kavram analizleri UZUN DÖNEMLİ AMAÇLAR KISA DÖNEMLİ AMAÇLAR DAVRANIŞLAR ÖĞRENME-ÖĞRETME YÖNTEM VE TEKNİKLERİ KULLANILAN EĞİTİM TEKNOLOJİLERİ VE ARAÇ GEREÇLERİ ÖLÇÜT BAŞLAMA TARİHİ BİTİŞ TARİHİ İZLEME DEĞERLENDİRME Amaç 6Öğretim oturumları sonunda; Doğal sayılar arasındaki büyüklük ve küçüklük ilişkisini ayırt eder. Üç oturum sonunda üç denemenin ikisinde; 1. Bir basamaklı iki doğal sayıdan büyük ve küçük olanı gösterir. 2. Bir basamaklı üç doğal sayıyı küçükten büyüğe doğru sıraya koyar. 3. Bir basamaklı üç doğal sayıyı büyükten küçüğe doğru sıraya koyar. 4. İki basamaklı iki doğal sayıdan büyük ve küçük olanı gösterir. 5. İki basamaklı üç doğal sayıyı küçükten büyüğe doğru sıraya koyar. 6. İki basamaklı üç doğal sayıyı büyükten küçüğe doğru sıraya koyar. 7. Üç basamaklı iki doğal sayıdan büyük ve küçük olanı gösterir. 8. Üç basamaklı üç doğal sayıyı küçükten büyüğe doğru sıraya koyar. 9. Üç basamaklı üç doğal sayıyı büyükten küçüğe doğru sıraya koyar. 10. Dört basamaklı iki doğal sayıdan büyük ve küçük olanı gösterir. 11. Dört basamaklı üç doğal sayıyı küçükten büyüğe doğru sıraya koyar. 12. Dört basamaklı üç doğal sayıyı büyükten küçüğe doğru sıraya koyar. 13. “Büyük” simgesini yazarak gösterir. 14. “Küçük” simgesini yazarak gösterir. 15. Yazılı olarak verilen iki doğal sayı arasındaki büyüklük küçüklük ilişkisini “>”,“”,“” ve “<” simgeleri ile yazar. Yanlışsız Öğretim Yöntemleri Soru –cevap yöntemi Anlatım yöntemi Sözel ipucu Model olma Fiziksel yardım Resimli kartlar Ders Kitapları Dergiler Defter, Kalem, Levhalar Beceri % 100 Kavram 3/3 Günlük Haftalık Aylık Dönemlik Testler Tablolar Gözlemler Günlük Değerlendirmeler Beceri ve Kavram analizleri UZUN DÖNEMLİ AMAÇLAR KISA DÖNEMLİ AMAÇLAR DAVRANIŞLAR ÖĞRENME-ÖĞRETME YÖNTEM VE TEKNİKLERİ KULLANILAN EĞİTİM TEKNOLOJİLERİ VE ARAÇ GEREÇLERİ ÖLÇÜT BAŞLAMA TARİHİ BİTİŞ TARİHİ İZLEME DEĞERLENDİRME Amaç 7 Öğretim oturumları sonunda; Sıra bildiren sayıları kavrar. Üç oturum sonunda üç denemenin ikisinde; 1. Sayıların sağına konulan noktanın sıra bildirdiğini söyler. 2. Sıra bildiren bir sayıyı okur. 3. 20’ye kadar olan, yazıyla verilmiş sıra bildiren bir sayıyı simgeyle yazar. 4. Sıra bildiren sayıların nerelerde kullanıldığını söyler. Yanlışsız Öğretim Yöntemleri Soru –cevap yöntemi Anlatım yöntemi Sözel ipucu Model olma Fiziksel yardım Resimli kartlar Ders Kitapları Dergiler Defter, Kalem, Levhalar Beceri % 100 Kavram 2/3 Günlük Haftalık Aylık Dönemlik Testler Tablolar Gözlemler Günlük Değerlendirmeler Beceri ve Kavram analizleri UZUN DÖNEMLİ AMAÇLAR KISA DÖNEMLİ AMAÇLAR DAVRANIŞLAR ÖĞRENME-ÖĞRETME YÖNTEM VE TEKNİKLERİ KULLANILAN EĞİTİM TEKNOLOJİLERİ VE ARAÇ GEREÇLERİ ÖLÇÜT BAŞLAMA TARİHİ BİTİŞ TARİHİ İZLEME DEĞERLENDİRME Amaç 8Öğretim oturumları sonunda; Doğal sayılarla eldeli toplama işlemi yapar. Üç oturum sonunda üç denemenin ikisinde; 1. İki basamaklı bir doğal sayı ile bir basamaklı bir doğal sayıyı eldeli toplayıp sonucunu yazar/söyler. 2. iki basamaklı bir doğal sayı ile iki basamaklı bir doğal sayıyı sonuç iki basamaklı çıkacak şekilde eldeli toplayıp sonucunu yazar/söyler. 3. İki basamaklı bir doğal sayı ile iki basamaklı bir doğal sayıyı sonuç üç basamaklı çıkacak şekilde eldeli toplayıp sonucunu yazar/söyler. 4. İki basamaklı bir doğal sayı ile bir basamaklı iki doğal sayıyı eldeli toplayıp sonucunu yazar/söyler. 5. İki basamaklı bir doğal sayı ile iki basamaklı iki doğal sayıyı eldeli, sonuç iki basamaklı çıkacak şekilde toplayıp sonucunu yazar/söyler. 6. İki basamaklı bir doğal sayı ile iki basamaklı iki doğal sayıyı eldeli, sonuç üç basamaklı çıkacak şekilde toplayıp sonucunu yazar/söyler. Yanlışsız Öğretim Yöntemleri Soru –cevap yöntemi Anlatım yöntemi Sözel ipucu Model olma Fiziksel yardım Resimli kartlar Ders Kitapları Dergiler Defter, Kalem, Levhalar Beceri % 100 Kavram 3/3 Günlük Haftalık Aylık Dönemlik Testler Tablolar Gözlemler Günlük Değerlendirmeler Beceri ve Kavram analizleri UZUN DÖNEMLİ AMAÇLAR KISA DÖNEMLİ AMAÇLAR DAVRANIŞLAR ÖĞRENME-ÖĞRETME YÖNTEM VE TEKNİKLERİ KULLANILAN EĞİTİM TEKNOLOJİLERİ VE ARAÇ GEREÇLERİ ÖLÇÜT BAŞLAMA TARİHİ BİTİŞ TARİHİ İZLEME DEĞERLENDİRME Amaç 9Öğretim oturumları sonunda; Toplama işlemini kullanarak problem çözer. Üç oturum sonunda üç denemenin ikisinde; 1. Bir basamaklı bir doğal sayıyı bir basamaklı bir doğal sayıyla toplayarak problem çözer. 2. Bir basamaklı doğal sayılar içinden üç sayıyı kullanarak eldesiz toplam işlemi ile problem çözer. 3. İki basamaklı bir doğal sayıyı bir basamaklı bir doğal sayı ile eldesiz toplayarak problem çözer. 4. İki basamaklı bir doğal sayıyı iki basamaklı bir doğal sayı ile eldesiz toplayarak problem çözer. 5. İki basamaklı bir doğal sayı ile bir/iki basamaklı iki doğal sayıyı eldesiz toplayarak problem çözer. Yanlışsız Öğretim Yöntemleri Soru –cevap yöntemi Anlatım yöntemi Sözel ipucu Model olma Fiziksel yardım Resimli kartlar Ders Kitapları Dergiler Defter, Kalem, Levhalar Beceri % 100 Kavram 3/3 Günlük Haftalık Aylık Dönemlik Testler Tablolar Gözlemler Günlük Değerlendirmeler Beceri ve Kavram analizleri UZUN DÖNEMLİ AMAÇLAR KISA DÖNEMLİ AMAÇLAR DAVRANIŞLAR ÖĞRENME-ÖĞRETME YÖNTEM VE TEKNİKLERİ KULLANILAN EĞİTİM TEKNOLOJİLERİ VE ARAÇ GEREÇLERİ ÖLÇÜT BAŞLAMA TARİHİ BİTİŞ TARİHİ İZLEME DEĞERLENDİRME Amaç 10 Öğretim oturumları sonunda; Doğal sayılarla onluk bozmayı gerektirmeyen çıkarma işlemi yapar. Üç oturum sonunda üç denemenin ikisinde; 1. Bir basamaklı bir doğal sayıdan, bir basamaklı bir doğal sayıyı yan yana çıkarıp sonucunu yazar/söyler. 2. Bir basamaklı bir doğal sayıdan, bir basamaklı bir doğal sayıyı alt alta çıkarıp sonucunu yazar/söyler. 3. İki basamaklı bir doğal sayıdan, onluk bozmayı gerektirmeyecek şekilde bir basamaklı bir doğal sayıyı çıkarıp sonucunu yazar/söyler. 4. İki basamaklı bir doğal sayıdan, onluk bozmayı gerektirmeyecek şekilde iki basamaklı bir doğal sayıyı çıkarıp sonucunu yazar/söyler. Yanlışsız Öğretim Yöntemleri Soru –cevap yöntemi Anlatım yöntemi Sözel ipucu Model olma Fiziksel yardım Resimli kartlar Ders Kitapları Dergiler Defter, Kalem, Levhalar Beceri % 100 Kavram 2/3 Günlük Haftalık Aylık Dönemlik Testler Tablolar Gözlemler Günlük Değerlendirmeler Beceri ve Kavram analizleri UZUN DÖNEMLİ AMAÇLAR KISA DÖNEMLİ AMAÇLAR DAVRANIŞLAR ÖĞRENME-ÖĞRETME YÖNTEM VE TEKNİKLERİ KULLANILAN EĞİTİM TEKNOLOJİLERİ VE ARAÇ GEREÇLERİ ÖLÇÜT BAŞLAMA TARİHİ BİTİŞ TARİHİ İZLEME DEĞERLENDİRME Amaç 11 Öğretim oturumları sonunda; Doğal sayılarla onluk bozmayı gerektiren çıkarma işlemi yapar.. Üç oturum sonunda üç denemenin ikisinde; 1. İki basamaklı bir doğal sayıdan onluk bozmayı gerektirecek şekilde bir basamaklı bir doğal sayıyı çıkarıp sonucunu yazar/söyler. basamaklı bir doğal sayıdan, onluk bozmayı gerektirecek şekilde iki basamaklı bir doğal sayıyı çıkarıp sonucunu yazar/söyler. Yanlışsız Öğretim Yöntemleri Soru –cevap yöntemi Anlatım yöntemi Sözel ipucu Model olma Fiziksel yardım Resimli kartlar Ders Kitapları Dergiler Defter, Kalem, Levhalar Beceri % 100 Kavram 2/3 Günlük Haftalık Aylık Dönemlik Testler Tablolar Gözlemler Günlük Değerlendirmeler Beceri ve Kavram analizleri UZUN DÖNEMLİ AMAÇLAR KISA DÖNEMLİ AMAÇLAR DAVRANIŞLAR ÖĞRENME-ÖĞRETME YÖNTEM VE TEKNİKLERİ KULLANILAN EĞİTİM TEKNOLOJİLERİ VE ARAÇ GEREÇLERİ ÖLÇÜT BAŞLAMA TARİHİ BİTİŞ TARİHİ İZLEME DEĞERLENDİRME Amaç 12 Öğretim oturumları sonunda; Çıkarma işlemini kullanarak problem çözer. Üç oturum sonunda üç denemenin ikisinde; 1. Bir basamaklı bir doğal sayıdan bir basamaklı bir doğal sayıyı çıkararak problem çözer. 2. İki basamaklı bir doğal sayıdan bir basamaklı bir doğal sayıyı onluk bozmadan çıkararak problem çözer. 3. İki basamaklı bir doğal sayıdan iki basamaklı bir doğal sayıyı onluk bozmadan çıkararak problem çözer. Yanlışsız Öğretim Yöntemleri Soru –cevap yöntemi Anlatım yöntemi Sözel ipucu Model olma Fiziksel yardım Resimli kartlar Ders Kitapları Dergiler Defter, Kalem, Levhalar Beceri % 100 Kavram 2/3 Günlük Haftalık Aylık Dönemlik Testler Tablolar Gözlemler Günlük Değerlendirmeler Beceri ve Kavram analizleri UZUN DÖNEMLİ AMAÇLAR KISA DÖNEMLİ AMAÇLAR DAVRANIŞLAR ÖĞRENME-ÖĞRETME YÖNTEM VE TEKNİKLERİ KULLANILAN EĞİTİM TEKNOLOJİLERİ VE ARAÇ GEREÇLERİ ÖLÇÜT BAŞLAMA TARİHİ BİTİŞ TARİHİ İZLEME DEĞERLENDİRME Amaç 13 Öğretim oturumları sonunda; Geometrik şekilleri ayırt eder. Üç oturum sonunda üç denemenin ikisinde; 1. Karenin özelliklerini belirtir. 2. Dikdörtgenin özelliklerini belirtir 3. Üçgenin özelliklerini belirtir 4. Dairenin özelliklerini belirtir Yanlışsız Öğretim Yöntemleri Soru –cevap yöntemi Anlatım yöntemi Sözel ipucu Model olma Fiziksel yardım Resimli kartlar Ders Kitapları Dergiler Defter, Kalem, Levhalar Beceri % 100 Kavram 2/3 Günlük Haftalık Aylık Dönemlik Testler Tablolar Gözlemler Günlük Değerlendirmeler Beceri ve Kavram analizleri UZUN DÖNEMLİ AMAÇLAR KISA DÖNEMLİ AMAÇLAR DAVRANIŞLAR ÖĞRENME-ÖĞRETME YÖNTEM VE TEKNİKLERİ KULLANILAN EĞİTİM TEKNOLOJİLERİ VE ARAÇ GEREÇLERİ ÖLÇÜT BAŞLAMA TARİHİ BİTİŞ TARİHİ İZLEME DEĞERLENDİRME Amaç 14 Öğretim oturumları sonunda; Çarpım tablosunu ezbere bilir. Üç oturum sonunda üç denemenin ikisinde; Rakamının sırasıyla 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10 ile çarpımının sonucunu ezbere bilir. 2. 2 Rakamının sırasıyla 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10 ile çarpımının sonucunu ezbere bilir. 3. 3 Rakamının sırasıyla 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10 ile çarpımının sonucunu ezbere bilir. 4. 4 Rakamının sırasıyla 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10 ile çarpımının sonucunu ezbere bilir. 5. 5 Rakamının sırasıyla 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10 ile çarpımının sonucunu ezbere bilir. 6. 6 Rakamının sırasıyla 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10 ile çarpımının sonucunu ezbere bilir. 7. 7 Rakamının sırasıyla 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10 ile çarpımının sonucunu ezbere bilir. 8. 8 Rakamının sırasıyla 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10 ile çarpımının sonucunu ezbere bilir. 9. 9 Rakamının sırasıyla 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10 ile çarpımının sonucunu ezbere bilir. Yanlışsız Öğretim Yöntemleri Soru –cevap yöntemi Anlatım yöntemi Sözel ipucu Model olma Fiziksel yardım Resimli kartlar Ders Kitapları Dergiler Defter, Kalem, Levhalar Beceri % 100 Kavram 2/3 Günlük Haftalık Aylık Dönemlik Testler Tablolar Gözlemler Günlük Değerlendirmeler Beceri ve Kavram analizleri UZUN DÖNEMLİ AMAÇLAR KISA DÖNEMLİ AMAÇLAR DAVRANIŞLAR ÖĞRENME-ÖĞRETME YÖNTEM VE TEKNİKLERİ KULLANILAN EĞİTİM TEKNOLOJİLERİ VE ARAÇ GEREÇLERİ ÖLÇÜT BAŞLAMA TARİHİ BİTİŞ TARİHİ İZLEME DEĞERLENDİRME Amaç 15 Öğretim oturumları sonunda; Doğal sayılarla eldesiz çarpma işlemi yapar. Üç oturum sonunda üç denemenin ikisinde; basamaklı bir doğal sayı ile bir basamaklı bir doğal sayıyı sonuç bir basamaklı olacak şekilde yan yana çarpıp sonucu yazar/söyler. 2. Bir basamaklı bir doğal sayı ile bir basamaklı bir doğal sayıyı sonuç bir basamaklı çıkacak şekilde alt alta çarpıp sonucunu yazar/söyler. 3. Bir basamaklı bir doğal sayı ile bir basamaklı bir doğal sayıyı sonuç iki basamaklı çıkacak şekilde yan yana çarpıp sonucunu yazar/söyler. 4. Bir basamaklı bir doğal sayı ile bir basamaklı bir doğal sayıyı sonuç iki basamaklı çıkacak şekilde alt alta eldesiz çarpıp sonucunu yazar/söyler. 5. İki basamaklı bir doğal sayı ile bir basamaklı bir doğal sayıyı eldesiz çarpıp sonucunu yazar/söyler Yanlışsız Öğretim Yöntemleri Soru –cevap yöntemi Anlatım yöntemi Sözel ipucu Model olma Fiziksel yardım Resimli kartlar Ders Kitapları Dergiler Defter, Kalem, Levhalar Beceri % 100 Kavram 2/3 Günlük Haftalık Aylık Dönemlik Testler Tablolar Gözlemler Günlük Değerlendirmeler Beceri ve Kavram analizleri UZUN DÖNEMLİ AMAÇLAR KISA DÖNEMLİ AMAÇLAR DAVRANIŞLAR ÖĞRENME-ÖĞRETME YÖNTEM VE TEKNİKLERİ KULLANILAN EĞİTİM TEKNOLOJİLERİ VE ARAÇ GEREÇLERİ ÖLÇÜT BAŞLAMA TARİHİ BİTİŞ TARİHİ İZLEME DEĞERLENDİRME Amaç 16 Öğretim oturumları sonunda; Doğal sayılarla eldeli çarpma işlemi yapar. Üç oturum sonunda üç denemenin ikisinde; 1. İki basamaklı bir doğal sayı ile bir basamaklı bir doğal sayıyı eldeli çarpıp sonucunu yazar/söyler. 2. Üç basamaklı bir doğal sayı ile bir basamaklı bir doğal sayıyı eldeli çarpıp sonucunu yazar/söyler. 3. İki basamaklı bir doğal sayı ile iki basamaklı bir doğal sayıyı eldeli çarpım sonucunu yazar/söyler. 4. Üç basamaklı bir doğal sayı ile iki basamaklı bir doğal sayıyı eldeli çarpıp sonucunu yazar/söyler. 5. Üç basamaklı bir doğal sayı ile üç basamaklı bir doğal sayıyı eldeli çarpıp sonucunu yazar/söyler. 6. Üçten fazla basamaklı doğal sayılar içinde eldeli çarpma işlemi yapıp sonucunu yazar/söyler. Yanlışsız Öğretim Yöntemleri Soru –cevap yöntemi Anlatım yöntemi Sözel ipucu Model olma Fiziksel yardım Resimli kartlar Ders Kitapları Dergiler Defter, Kalem, Levhalar Beceri % 100 Kavram 2/3 Günlük Haftalık Aylık Dönemlik Testler Tablolar Gözlemler Günlük Değerlendirmeler Beceri ve Kavram analizleri UZUN DÖNEMLİ AMAÇLAR KISA DÖNEMLİ AMAÇLAR DAVRANIŞLAR ÖĞRENME-ÖĞRETME YÖNTEM VE TEKNİKLERİ KULLANILAN EĞİTİM TEKNOLOJİLERİ VE ARAÇ GEREÇLERİ ÖLÇÜT BAŞLAMA TARİHİ BİTİŞ TARİHİ İZLEME DEĞERLENDİRME Amaç 17 Öğretim oturumları sonunda; Çarpma işlemini kullanarak problem çözer. Üç oturum sonunda üç denemenin ikisinde; 1. Bir basamaklı bir doğal sayı ile bir basamaklı bir doğal sayıyı çarparak problem çözer. 2. İki basamaklı bir doğal sayıyı bir basamaklı bir doğal sayı ile eldesiz çarparak problem çözer. 3. Üç basamaklı bir doğal sayıyı bir basamaklı bir doğal sayı ile eldesiz çarparak problem çözer. 4. İki basamaklı bir doğal sayıyı iki basamaklı bir doğal sayı ile eldesiz çarparak problem çözer. Yanlışsız Öğretim Yöntemleri Soru –cevap yöntemi Anlatım yöntemi Sözel ipucu Model olma Fiziksel yardım Resimli kartlar Ders Kitapları Dergiler Defter, Kalem, Levhalar Beceri % 100 Kavram 2/3 Günlük Haftalık Aylık Dönemlik Testler Tablolar Gözlemler Günlük Değerlendirmeler Beceri ve Kavram analizleri …./…./2016 Sınıf Öğretmeni Okul Müdürü Yukarıya Türkçe ve Matematik dersleri için örnekler kurdum sizde BEP'lerinizi yukarıda ki örnekleri taslak olarak alıp hazırlayabilirsiniz bu yukarıda kısa dönemli amaçları yazmakta veya hazırlanmakta erinen veya vakti olmayan arkadaşlarımız aşağıya vereceğim linke tıklayarak burada ki ek dosyayı indirsin, dosyada bütün derslerin daha doğrusu kaba değerlendirmede yazan çoğu amaçların kısa dönemli amaçları yer almaktadır, kopyala yapıştır yaparak kısa dönemli amaçları yazabilirler, fakat olmayan becerilerin analizleri yani kısa dönemli amaçlarını yazmak kendilerine düşüyor. Linki aşağı ekliyorum siz girip dosyayı indirirseniz burada ders isimleri yazıyor içlerinde de amaçlar ve bu amaçların kısa dönemli amaçları yer alıyor. Yukarıdaki linke tıklayarak dosyayı indirin. Bugünlük bu kadar arkadaşlar bir sonra ki yazıda görüşmek üzere SORULARI YORUMA YAZABİLİRSİNİZ.. İletişim hadogan44 Her Çocuk Özeldir.... Konu zihinsel engellilere yönelik günlük plan örneği günlük plan 1 Üyelik tarihi Mesajlar7 zihinsel engellilere yönelik günlük plan örneği günlük plan 2 Üyelik tarihi Mesajlar1 ya bırtürlü bulamıyorum görme engelliler için günlük paln bırı bana yardımcı olabılırmı 3 Üyelik tarihi Mesajlar1 merhabalar arkadaslar acil görme engelliler plan örneği lazım yardımcı olurmusunuz 4 Üyelik tarihi Yer ŞEMDİNLİ \HAKKARİ Mesajlar5 5 Üyelik tarihi Yer istanbul Mesajlar4 çok acill plan lazım ya paylaşırsanız svinirm 6 Üyelik tarihi Yer Ağrı / fransa Mesajlar6,706 mınıkserce Nickli Üyeden Alıntı çok acill plan lazım ya paylaşırsanız svinirm zihinsel becerileri engelli zayıf olanlara yönelik mi? 7 Üyelik tarihi Mesajlar2 dil ve konuşma güçlülüğüne uygun sanat etkinlikleri çok çok acil lütfenn YORUM BIRAKMAK İÇİN ÜYE OLMALISINIZ ! ÜYE OLMAK İÇİN TIKLA Benzer Konular Cevaplar 87 Son Mesaj 1836 Cevaplar 2 Son Mesaj 1829 Cevaplar 42 Son Mesaj 2302 Cevaplar 1 Son Mesaj 0421 Cevaplar 1 Son Mesaj 1459

zihinsel engelliler için materyaller örnekleri